幼兒園園服代表什么象征？

幼兒園園服可以使孩子在身分感上區別社會(huì )其他人，因而有了孩子自身的約束力，如榮譽(yù)感、遵紀守法、文明禮貌，這些方面幼兒園園服都可以起到內在約束的作用，一種象征的作用，對他們起到一種潛移默化地培養作用。杜絕孩子的奇裝異服，也容易形成孩子正確的審美觀(guān)。

幼兒園園服還可以產(chǎn)生一種平等感。因為孩子現在的家庭收入狀況很不一樣，服飾方面攀比現象比較盛行。如果一個(gè)幼兒園的孩子它能穿一樣的服裝，這樣同學(xué)相互之間的感覺(jué)是平等的，容易形成一種合作、團結、相互尊重的精神。以此培養孩子艱苦樸素的品質(zhì)，避免攀比之風(fēng)在校園里盛行。

幼兒園園服還可以減輕家長(cháng)對孩子服裝上的投入?，F在社會(huì )沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為中、孩子制作服裝很得體的服裝，在市場(chǎng)上就買(mǎi)不到合適的服裝，而根據他們的身材、他們的需求，作為商業(yè)行為很少有人來(lái)關(guān)心他們這個(gè)群體。

從推進(jìn)幼兒園工作來(lái)講，幼兒園園服對于推進(jìn)幼兒園文化建設是非常有益處的。孩子統一穿幼兒園園服有利于對孩子的教育和管理，有利于提升孩子的自信心、朝氣和樹(shù)立良好的精神狀態(tài)，有利于班級和幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的組織，有利于提升校園文化，培養孩子的團隊精神。

幼兒園園服對孩子有規范行為的功能。統一著(zhù)裝，是一種職業(yè)特點(diǎn)。孩子統一穿幼兒園園服，利于規則意識、規范意識等職業(yè)意識的培養。幼兒園園服的魅力，首先在于全幼兒園孩子統一某一格調、類(lèi)型、氣質(zhì)著(zhù)裝，所表達的和諧、和美、和韻，不管是課堂上還是運動(dòng)場(chǎng)上或是社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中，著(zhù)園服、佩?；?、行校禮，所傳達的是一種充滿(mǎn)團隊風(fēng)采和校園之春的精、氣、神，所體現的是一種無(wú)小我、存大我、化整為零融入集體，敢于擔當、奉獻的集體主義精神。

每位著(zhù)幼兒園園服的人，彼此間有一種心靈的默契，不管是在食堂里、操場(chǎng)上還是在街邊或是田野，也許大家出身于各自的農民、企業(yè)、公務(wù)員家庭，但身著(zhù)同樣格調的服裝，暗示每一個(gè)學(xué)子，作為師兄、師姐、師弟、師妹、同班、同桌的年代情誼，十年、二十年、三十年之后，當大家又穿著(zhù)西裝革履、旗袍禮裙等齊聚校友聯(lián)誼會(huì )的現場(chǎng)時(shí)，腦海里浮想校園的往事，誰(shuí)都繞不開(kāi)幼兒園園服在心里的記憶。

園服的重要性

園服最早出現在戰爭時(shí)期，因為戰爭讓大部分家庭生活困難，學(xué)校了讓這樣家庭的孩子不會(huì )應為自己家庭貧困而感到自卑，同時(shí)不然家庭的好的孩子在學(xué)校里面進(jìn)行炫耀，于是就讓學(xué)生在學(xué)校穿一樣的衣服，后來(lái)這種情況被越來(lái)越多的學(xué)校接受，就規定孩子必須在學(xué)校里面床一樣的衣服。校服是孩子的標志，它代表了一個(gè)孩子甚至是一所學(xué)校的精神面貌。身著(zhù)校服的孩子，無(wú)論走在哪兒，都是一道引人注目的風(fēng)景，從心理學(xué)的角度來(lái)講，孩子穿校服對于推進(jìn)學(xué)校文化建設是有很大好處的。

統一的穿著(zhù)有利于培養團隊精神。大家知道，各國軍隊都有自己統一的軍服。平時(shí)的訓練，統一的軍裝激勵著(zhù)戰士相互幫助，團結拼搏;紛飛的戰場(chǎng)，統一的軍裝區分著(zhù)敵我，標志著(zhù)歸屬，著(zhù)同一種軍裝的戰士會(huì )相互掩護生死與共，增強孩子的歸屬感，加強同學(xué)們的集體榮譽(yù)感。

杜絕孩子的攀比心理，統一的校服容易培養相互尊重的精神。大家來(lái)自于不同的家庭，有著(zhù)不同的經(jīng)濟、文化背景，統一的校服拉近了孩子們之間的距離，杜絕了攀比現象，減輕同學(xué)的經(jīng)濟負擔。

統一著(zhù)裝，代表著(zhù)一個(gè)集體，更代表著(zhù)一個(gè)集體的特色、個(gè)性與精神面貌;統一穿著(zhù)校服，體現著(zhù)一個(gè)學(xué)校的作風(fēng)與特點(diǎn)。一次次園內外的活動(dòng)，那統一的服裝，統一的顏色，統一的目標，統一的動(dòng)作展現在人們面前的場(chǎng)面是何等的震撼、服飾對孩子具有認知教育功能孩子時(shí)期是認知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。認知能力作為早期智力開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，能夠為孩子認識世界、獲取更多的知識、掌握獲取知識的技能起到重要的作用。研究發(fā)現，具有良好認知能力的孩子能夠正確、客觀(guān)地認識周?chē)氖挛锖铜h(huán)境；能夠對情緒及身心的變化進(jìn)行良好的認知評價(jià)；能夠妥善處理學(xué)習和生活中所遇到的困難，及時(shí)調整自己的狀態(tài)，盡快適應新環(huán)境。而認知能力差的孩子，對周?chē)兓沫h(huán)境不能形成正確的認識，常常是怨天尤人，喜歡鉆牛角尖，久而久之，將不利于其心理的健康發(fā)展。認知教育是早期智力開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節之一，而服飾又是孩子生活中不可缺少的貼身物品，對孩子有著(zhù)潛在的影響力和感染力。

從孩子思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，孩子的科學(xué)認知具有明顯的象征性特征，形象、畫(huà)面、動(dòng)作是他們思維的中介和符號。孩子對世界的思考模式是具體形象的圖畫(huà)式的，他們對周?chē)澜绲陌盐胀怯靡环N天然整合的方式進(jìn)行的。有不少孩子服飾在面料圖案上加入了字母、數字等元素，加入了字母和數字元素的童裝已具有了一定程度的早期教育意識，而進(jìn)一步將其卡通化可以使孩子更容易接受并且喜歡它，將認知元素融入到幼兒服飾的設計中，從而使認知教育的人文性與孩子服飾的生活實(shí)用性在理論上直接相通，在實(shí)踐上相互啟發(fā)和支撐。